難明教不好人我又為誰忙 累到無道德地希冀快落堂
難忘最初使命心底千斤鋼 每日破嗓子重覆跌宕
修改錯的英文每夜冒冷汗 其實是我焦慮症徵狀
沒有負擔躺在那張冷落睡床 仍痛得生命無比沮喪
焦慮症 曾經可毀了我 我只能聽 醫生說甚麼
手震也都 不敢懶惰 亦承受面對學生的痛楚
支持我 全因假使有錯 會有可憐眼睛盯緊我
先生要做模範沒法躲 縱滿身折磨 怕痛的 那不是我
如何教好英文怕自問絕望 沒法能令德育改進更徬徨
仍然撐起身心不放鬆空檔 接受教改添來的震盪
深知做個好人壓力在臂膀 如若為了薪酬過生活
或者未需肩負太多責任在旁 而放工之時等於釋放
支持我 誰都毀不了我 縱很難教 都可以學過
手震也都 不敢懶惰 亦承受面對學生的痛楚
支持我 全因假使有錯 會有可憐眼睛盯緊我
假使我病了而沒去醫 偶爾一想錯 了結的 或者是我
病會好 很清楚 其實學生先必需救助
兒時宏願全為奉獻別人 未忘我
模範生 - Lau
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[00:18.23]難明教不好人我又為誰忙 累到無道德地希冀快落堂
[00:26.28]難忘最初使命心底千斤鋼 每日破嗓子重覆跌宕
[00:34.76]修改錯的英文每夜冒冷汗 其實是我焦慮症徵狀
[00:42.52]沒有負擔躺在那張冷落睡床 仍痛得生命無比沮喪
[00:53.57]焦慮症 曾經可毀了我 我只能聽 醫生說甚麼
[01:01.42]手震也都 不敢懶惰 亦承受面對學生的痛楚
[01:10.07]支持我 全因假使有錯 會有可憐眼睛盯緊我
[01:17.50]先生要做模範沒法躲 縱滿身折磨 怕痛的 那不是我
[01:45.47]如何教好英文怕自問絕望 沒法能令德育改進更徬徨
[01:53.33]仍然撐起身心不放鬆空檔 接受教改添來的震盪
[02:01.46]深知做個好人壓力在臂膀 如若為了薪酬過生活
[02:09.66]或者未需肩負太多責任在旁 而放工之時等於釋放
[02:20.22]支持我 誰都毀不了我 縱很難教 都可以學過
[02:28.19]手震也都 不敢懶惰 亦承受面對學生的痛楚
[02:36.53]支持我 全因假使有錯 會有可憐眼睛盯緊我
[02:44.02]假使我病了而沒去醫 偶爾一想錯 了結的 或者是我
[02:56.37]病會好 很清楚 其實學生先必需救助
[03:04.12]兒時宏願全為奉獻別人 未忘我
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歌詞解析
一句話主旨
描繪教育工作者在壓力與理想之間掙扎的內心獨白。
主題
探討教育者面對職責、自我價值與身心健康的矛盾，以及社會期待與個人困境的衝突。
情緒
焦慮、疲憊、自我懷疑、堅持、孤獨感與微弱希望並存的複雜心境。
意象與手法
1. 「千斤鋼」隱喻堅強意志與沉重壓力的雙重性。
2. 「手震」象徵焦慮症的身體反應，具體化心理困境。
3. 「冷落睡床」暗示被忽略的孤獨感與無處傾訴的狀態。
4. 重複句式強調「不敢懶惰」與「承受痛楚」的矛盾掙扎。
重點句解讀
1. 「難明教不好人我又為誰忙」：
直接點出教育者對自身價值的質疑，「為誰忙」反映被社會期待綁架的無力感。
2. 「手震也都 不敢懶惰」：
身體症狀與職責的強制性連結，凸顯「強撐」背後的自我壓抑。
3. 「假使我病了而沒去醫 偶爾一想錯 了結的 或者是我」：
暴露自我犧牲傾向與對「失敗」的極端恐懼，暗示教育者易陷入自我批判的循環。
4. 「病會好 很清楚 其實學生先必需救助」：
轉折性自白揭示教育者最終仍以學生為優先，凸顯責任感與自我忽略的矛盾。
適合情境
教師節感念、職場壓力釋放、個人面對理想與現實衝突時的共鳴
魔鏡站長解析
站長私房短評：打動人的地方、適合什麼時刻聽（產生後永久保存）。
歌曲冷知識
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